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GEOGRAFÍA ESPAÑA

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA GEOGRAFÍA

El presente artículo es fruto del trabajo del profesor Javier García Lisón con los alumnos de sus tres cursos de 3º de la ESO del IES Dionisio Aguado de Fuenlabrada (Madrid) durante la segunda evaluación. Su experiencia consistió en hacer un trabajo colectivo de investigación sobre la ciudad de Fuenlabrada. El resultado es tan interesante que le pedí que me dejara publicarlo y que nos explicara en unas palabras su propuesta educativa. Creo que puede ser muy útil como modelo de análisis de una ciudad media o ciudad dormitorio surgida como resultado del éxodo rural de los años 70 y 80 en torno a las grandes ciudades españolas.

Me permito añadir alguna imagen alusiva con su explicación correspondiente para entender mejor la realidad de nuestro centro educativo y de la ciudad de Fuenlabrada.

Nuestro centro desde el aire. El IES Dionisio Aguado. Fuenlabrada (calle Italia, 14), Madrid. Lo que se ve son las instalaciones de segundo ciclo de la ESO y Bachillerato. Alrededor bloques de viviendas construidos en los años 80.

PRESENTACIÓN

Antes de nada, me gustaría agradecer la oportunidad que se me ofrece de hacer público este trabajo con la ilusión de que pueda ser de alguna utilidad a otros profesionales de la enseñanza, a quienes invito a hacer suyos, adaptar o modificar los materiales que ahora presento.

Componen un pequeño trabajo de investigación, a modo de estudio regional, sobre la ciudad de Fuenlabrada, diseñado para alumnos de 3º de ESO del IES Dionisio Aguado si bien, pienso, fácilmente adaptable a otros niveles y otros lugares.

Los contenidos que se abordan en él se relacionan, fundamentalmente, con la unidad didáctica del poblamiento aunque, como estudio regional, toca aspectos relativos a la geografía física, la geografía económica, la demografía o la historia. En cualquier caso se llevó a cabo con motivo de dicha unidad, lo que permitía que los alumnos pudieran aplicar los conocimientos adquiridos en clase al estudio de un caso concreto.

La investigación se planteó como un trabajo colectivo de toda la clase, que se dividió en diferentes grupos de entre 2 y 4 miembros. A cada grupo se le asignó una parte del trabajo y se le facilitaron unas instrucciones específicas, pero debían de ser ellos quienes repartieran la tarea de manera equitativa entre sus miembros. Una vez finalizados, el profesor se encargaría de compilar todos los trabajos y fundirlos en un único documento.

Como se llevó a cabo con varios grupos de tercero se ofrecía, con el ánimo de fomentar la competitividad entre las clases y la cohesión entre sus miembros, una puntuación extra para la clase que hiciera un mejor trabajo de conjunto. Al tiempo, se abría la posibilidad de montar una exposición en el centro con la doble intención de difundir la información recopilada sobre la ciudad a todos los alumnos y de premiar los mejores trabajos individuales.

El resultado final ha tenido luces y ha tenido sombras. Supongo que si tengo ocasión de volver a ponerlo en práctica introduciré algunos cambios, pero no veo en ello un problema, veo que forma parte del juego.

Fuenlabrada, en un lugar entre Móstoles, Leganés, Getafe, Humanes de Madrid y Moraleja de Enmedio. Sus comunicaciones por carretera, sus barrios separados (Loranca), sus polígonos industriales (Cobo-Calleja) y el medio rururbano.

LAS INTENCIONES

• 1. Pienso que el mayor atractivo de este trabajo consiste en tomar el entorno cotidiano de los alumnos, el escenario en el que discurren sus vidas, como objeto de estudio, una buena excusa para hacer que los conocimientos Del espacio físico y mental de la clase y sirvan para analizar y comprender una realidad absolutamente cercana. Para mirar la ciudad con otros ojos. O al menos comprenderla como el resultado de la interacción de fenómenos de diverso tipo y naturaleza, como un organismo en continua transformación del que ellos forman parte. Precisamente, vincular su propia experiencia vital al entorno condicionado por la ciudad era lo que se les pedía de manera explícita en el apartado “Fuenlabrada vivida” que todos debían realizar, un guiño a algo que sospecho se les pasa por alto: que sus propias vidas son un dato, que el espacio físico interesa a la geografía en tanto que vivimos en él.

Fuenlabrada. La estacion de cercanías de Renfe. El Ayuntamiento nuevo y, al fondo en la esquina superior izquierda, los nuevos juzgados. Todo parte de nuestra realidad cotidiana y,  sin embargo, estos edificios no tienen más de 15 años.

• 2. Otro de los propósitos era el simple hecho de realizar un trabajo de investigación aunque fuera rudimentario. Que tuvieran que buscar y tratar información de diverso tipo, que manejasen las nuevas tecnologías y que tuvieran que consultar bibliografía, manejar libros y pisar bibliotecas.

• 3. La idea de formar un solo grupo de trabajo por aula –aunque dividido en subgrupos- abría tantas oportunidades como problemas. Mi intención era que todos se sintieran responsables del trabajo de su propio grupo y del de toda la clase y funcionaran como un equipo, es decir, que gestionaran su propio trabajo de manera autónoma y que cooperaran con el de los otros. Es esa la razón de que el trabajo fuera planteado como una especie de competición entre las clases.

Objetivo del trabajo: que los alumnos aprendan a ver con nuevos ojos lo que hay más allá de su ventana.

LOS MEDIOS

Para guiar el trabajo de los alumnos desarrollé una serie de materiales, que repartí entre ellos y que son los que ahora presento en la presentación de justo debajo.No son muy sofisticados, pero sí constituyen una guía pormenorizada del trabajo de los alumnos.

Están compuestos por un índice del trabajo de toda la clase, unas instrucciones de carácter general, unas instrucciones específicas para cada grupo (está diseñada para nueve grupos), y una selección de fuentes de información.

El índice es útil en la medida en que permite al alumno ubicar en qué lugar se encuentra su trabajo en relación al de toda la clase, y por eso se incluye.

En las instrucciones de carácter general se ofrece la información práctica necesaria para el desarrollo del trabajo; en qué consiste y las tereas concretas que debe realizar cada alumno, las normas de presentación y el plazo, instrucciones sobre el tratamiento de la información y la inclusión de material gráfico, y finalmente algunos de los criterios de evaluación y el modo en que el trabajo será calificado.

En cuanto a las instrucciones específicas de cada grupo, en ellas se incluyen una serie de indicaciones y planteamientos con los que guiar el trabajo de los alumnos, sugiriendo de qué se debe hablar y en qué orden, y un repertorio de fuentes concretas donde localizar muchos de los datos necesarios para hacerlo.

El índice, las instrucciones de carácter general, la guía del epígrafe “Fuenlabrada vivida”, y el listado de fuentes de información fueron entregados a toda la clase y las instrucciones específicas a los miembros de los grupos correspondientes.

Fuenlabrada. Ciudad de distintas realidades.  Arriba calle Santoña- Avd. de las Provincias. Abajo, Avd. Pablo Picasso en el barrio de Loranca.

MANOS A LA OBRA

El día en que comenzamos la unidad dedicada al poblamiento, informé a los alumnos del trabajo que íbamos a realizar y les pedía que fueran organizando los grupos, para lo cual entregué unos folios con los distintos grupos y apartados en los que debían apuntarse.

Tras revisarlos y hacer las modificaciones convenientes (las menos posibles), presenté e hice entrega de los materiales. No dedicamos mayor espacio al trabajo en clase, y esto puede ser tanto una ventaja como un inconveniente, aunque ofrecí un correo electrónico para atender dudas y corregir borradores.

Una vez entregados, yo debía compilarlos, limando algunas asperezas -dicho sea de paso-, y presentarlos en clase para que vieran el fruto de su trabajo y el trabajo de los demás.

La transformación de estos trabajos en una exposición aún está en proyecto.

Del "trabajo de campo" a "la magna exposición". La dirección y coordinación del profesor es fundamental para obtener buenos resultados que puedan exponerse.

LOS PIES EN EL SUELO

Como decía más arriba, los resultados han sido irregulares y ha habido de todo, como era previsible. En cualquier caso, me gustaría hacer hincapié en aquello que considero que podría mejorarse. Señalar las debilidades es imprescindible para subsanarlas.

De entre las dificultades y los problemas con que me he encontrado señalaría como más relevantes los siguientes:

• • 1 Poca atención a las instrucciones en algunos casos. Aunque las causas pueden ser varias, y pese a que fueron ampliamente explicadas en clase, contemplo la posibilidad de que en algunos casos las instrucciones hayan resultado demasiado amplias y en lugar de orientar el trabajo hayan llevado a confusión.
  • 2 Reparto poco equitativo de las tareas. Algo con lo que siempre se debe contar, y para lo que no conozco un remedio infalible si los trabajos son en grupo.
  • 3 Escaso contacto y coordinación de la clase. Las expectativas, en este sentido, han resultado del todo ingenuas. Más aún cuando la descoordinación se detecta entre las personas de un mismo grupo, y más todavía si tenemos en cuenta lo reducido de los grupos (2-3 miembros). La capacidad de trabajar en grupo hay que trabajarla de forma práctica en el aula, al menos habría que haberlo hecho con mis alumnos. Compilando los trabajos a veces se tiene la sensación de estar recomponiendo un cadáver exquisito. Aparte de esto, creo que quizá algún retoque en la estructura del trabajo también ayudaría en esta dirección.
  • 4 Problemas en el tratamiento de la información. Entre ellos el abusar del copiado y pegado de textos de internet, la elaboración de resúmenes demasiado largos en los que no se jerarquiza la información, parafraseados, inclusión de muchos contenidos irrelevantes o fuera de contexto, etc., y que sólo pueden solventarse con el esfuerzo del alumno y el trabajo continuado de estas capacidades.

Alumnos trabajando en equipo.

Pero, para ser justos, hay que decir que no todo ha sido así. También he encontrado trabajos excelentes y grupos que han funcionado a la perfección y que, en cierta medida, son una prueba de la viabilidad del proyecto.
En cuanto al epígrafe de Fuenlabrada vivida sólo añadiré que, sin haber resultado sorprendente y habiendo estado en ocasiones dominado por la atonía, no deja de resultar curioso; un verdadero documento sociológico. Pero si quiere saber por qué, paciente lector, tendrá que hacer la prueba.